教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、给以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

当然学生学习过程中出现诸如做错题、说错话、或者违纪等行为是经常而且正常的，老师善意的正面批评引导，固然无可厚非。或者用旁敲侧击，暗示性提醒，也不失其巧妙。但如果能从常人眼中的“缺点”换个角度寻觅到其“闪光点”，从侧面激励评价入手让学生自己纠正自己的错误，则更加富有人性化。它犹如给学生一缕温暖的阳光，增进人与人之间的感情，成为课堂良性互动的润滑剂。有一次，我出这样一道题：“人的身高与人的年龄是否成正比例关系?”一个学生看完题目，脱口回答“是”，他刚说完，教室里就爆发出阵阵哄笑：“哈哈!爸爸比奶奶高，然道爸爸比奶奶岁数多!”全班同学哄堂大笑。我以目光暗示有效地遏止了同学们的嘲笑，用温和的口吻对那个同学说：“你是积极参与学习的同学，而且声音很响亮，老师喜欢你，知道同学们笑你什么吗?”这个同学通过审题，发现自己错误所在，主动地纠正了错误答案。这样既保护了学生的自尊心，而且拉近了师生之间的感情距离。

     心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。