摘 要：古诗是中华灿烂文化的瑰宝。小学语文课本中有三、四十首脍炙人口、引人入胜的古诗。怎样用好古诗文本？除了传统的诵读、理解、背诵，还可以做些什么？笔者认为在古诗教学中，不仅要解读文本内容，接受思想情感的熏陶，还要在教学中注意语言的理解、积累、运用；不仅要感悟文本内容，还要注意领会文本的形式，使学生文意兼得，学会表达。
关键词：诵读 品读 情境 表达
一、诵读古诗，立足观察，领悟表达须有序
在学生习作中我们常常发现有的孩子叙述前言不搭后语，颠三倒四，究其原因是缺乏应有的观察能力，而造成言而无序，没有条理。观察时有顺序，写作才有条理。
宋代大文豪苏轼的《题西林壁》中写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看，就是观察。我们反复诵读这两句诗，可以发现它正是讲从不同角度对事物进行观察。“横、侧、远、近、高、低”，这就是观察的顺序。“各不同”是变幻多姿的庐山的特点。观察要抓住特点，这样才能做到写什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。为什么认不清庐山的真面目呢？“只缘身在此山中”。观察还要解决观察点的问题。“身在庐山中”自然“不识庐山”，而观察就是要“识得庐山真面目”。教学这首古诗，我们要立足于培养观察能力，让学生懂得观察时有顺序，写作才有条理；观察时抓特点，写作才能具体。做到有序表达，这是写作的根本要求。
二、品读古诗，展开想象，体会词语的精妙
“新课程标准”中对小学三个学段的写作目标分别规定为：“写自己想说的话，写想象中的事物”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。三个目标中共有一个关键词“想象”，可见想象与表达相辅相成，密不可分。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要”。古代诗歌中存在奇丽想象的诗句比比皆是，我们在古诗教学中要充分利用这一特性，引领学生展开想象，通过想象表达，体会词语的精妙。
比如李白的《望庐山瀑布》这首诗极成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快，是状物写景和抒情的范例。其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是想象的佳句，“飞”字生动形象地描绘出瀑布的急流飞奔，“疑”表现出作者对瀑布壮观的惊叹，因而产生了神奇、夸张的想象。在欣赏古诗的时候，充分理解其中的想象，培养学生的想象能力。再安排根据诗的描绘和自己的想象写一篇导游词，向大家介绍庐山瀑布的美景，将想象落实到学生表达上。
三、赏析古诗，发散思维，再现古诗的情境
形象性是诗歌的审美特征之一。思维的形象性是指思维通过形象表现出来。如宋代诗人杨万里的诗作《宿新市徐公店》，教学时让同学熟读后看图，交流诗的大意。同学们很快掌握了古诗的大意，但诗中美好的意境却还没有领略到。继续让同学看图想象，我们通过思维可以得到怎样的情境呢？你一言，我一语。同学们把春天的景色描绘得美妙绝伦，儿童追蝴蝶的情景也是生动有趣。一位学生写到：“深长的小路，蜿蜒曲折；乡村的篱笆，稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墙，一望无际的油菜花在阳光下灿烂微笑。美丽的乡村，总是那么迷人。现在还是春天，碧蓝的天空中总少不了鸟儿的光临。瞧，那花已凋落，绿叶还小的大树，还未形成一把绿伞。就连小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。‘好美的蝴蝶啊！’小朋友们看见它了，连忙去追赶它。这下黄蝴蝶又与孩子们玩捉迷藏了。它一会儿躲到树头，一会儿又落到篱笆上，可糟糕的是，无论如何，它都逃不过孩子们的双眼。哎，有了！它一头扎进了菜花丛中，顿时，也成了一朵在灿烂阳光下盛开的菜花。这下孩子们全傻眼了。蝴蝶哪儿去了？他们东找西寻，可怎么也找不到了。”
我们还可以启发学生根据诗情画意构图，训练学生思维的形象性。南宋诗人叶绍翁的《游园不值》也是一首形象性很强的古诗。游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。如果正逢主人在家，且主人欣然应允，得以入园观景，呈现在诗人眼前的会是一番什么景色？要求同学以《游园》为题写一篇文章，注意按一定的顺序写，抓住重点景物写具体。这样既巩固了写作知识，又培养了思维的创造性。诗人以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”，以一斑而窥全豹，实在是生花妙笔。我们能否用这种“小中见大”的写法写一篇练笔？这样的练习可以训练学生发散思维的能力，同时也培养了同学们在写作中布局谋篇的技能。
四、借助插图，创设情境，激起表达的兴趣
小学教材的古诗课例中大多配有精美的插图，在教学中应将插图作为一个课内素材，引领学生捕捉插图中的动态点，想象画面的拓展空间，既而进行有目的的写作。如教学贾岛的《寻隐者不遇》，全文只有20个字，生动地再现了事情的整个过程，包括起因、经过、结果，一问一答，完整连贯，一气呵成，学生很快就会读，而且能轻松说出它的意思。然而诗歌还透过有限的文字，向我们暗示了诗人在整个寻访过程中的心情变化，诗中的“松、云”等景色看似无心之笔，其实寓意深刻，诗歌中很多内容都隐隐约约，含在浅白的文字中间，这就留给我们广阔的品味想象的空间。把握住诗人、童子两个意象及问答的言语方式，再细看插图，边看边展开想象，诗人如何问的，童子怎样答的，体悟出诗人心情的变化，品味出其中真味。再用自己喜欢的方式编一编或演一演说出自己的感受，学生兴趣盎然，他们愿意将诗歌由简单的二十字成倍扩大为几百字的文字，结合自己的课外知识和丰富的想象，诗歌在他们笔下成了一个个生动的小故事。
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