上课铃声没响，就走进教室，我习惯提早几分钟走进课堂。抬头看见教室最后面早就来了听课老师，实习生小徐。没有关系，教务主任的语文课本来就是敞开着，把每一节课都当做公开课来上。其实，也想起了窦桂梅老师的一段话：“你上的每一节其实都是公开课，对四五十位孩子公开，没有理由不把每一节课上好。”我很快进入了上课状态，从课题入手，先板书“泉”，然后问孩子“你了解泉吗？”孩子们交流过后，再看课文资料袋，了解我国神奇的三种泉。互动后，马上回到课题补充板书“珍珠”，读题“珍珠泉”，抛出问题：想了解珍珠泉吗？然后老师即时简笔画以画教学课文第一自然段。孩子们兴趣大增。在一个小山包上，树很密，草很深，一条石板铺成的小路，石板尽头就是一眼清泉，这就是珍珠泉。课文第一自然段如此简单的介绍以简笔画导入我认为是一种很好的方式。

      接着是直接提取课文中心句“这就是美丽的珍珠泉，我们村的珍珠泉！”，孩子们第一次读这句话的时候，显然感情是苍白的，是无感而发地读，但是马上留给孩子的阅读期待就是“为什么作者会发出这样的感慨？这珍珠泉到底美在哪儿呢？”接着毫无疑问就是放手让孩子读课文。留了十分钟左右时间让孩子读书，也巡回听了几个孩子读书。接着按照预设是检查孩子生字新词认读情况。小黑板一挂，分类读词。没有想到这一环节，让我大失所望，“谁来读第一行啊？”全班只有五个同学举手，我耐着性子期待了几分钟，还是没人响应。干脆就轮小火车吧，小火车开得不顺利，太不顺利了！我马上意识到原来这次的一些词三拼法词语比较多，孩子们怕读错，怕读不好，所有没有信心了。我马上放慢脚步，在拼读上放慢脚步，一个一个指读，给孩子们加勇气和信心。本来三分钟就过得环节花了十分钟。这时候，离开下课还有十二分钟。该直奔重点段还是临时调整上课预设环节呢?教学直觉告诉我，孩子根本就没有把课文读顺溜，有很多句子一定读不通顺，这样的情况下，就抓住中心句品读课文感受珍珠泉的美，一定是无病呻吟！我马上调整预设思路，还是驻足脚步，让孩子先读书吧！

      从课文第二自然段开始一句一句读，一句一句轮，发现读得顺的多表扬，轮到郑文杰同学，平时表现不错的同学，读了一个句子，多添了五个字。我心里是很恼火，但是职业本能告诉我，不能发火，要耐心，“孩子，别慌，你一定行的！”看着我期待和信任的目光，孩子再试了一次，没有想到，这一次孩子读得很投入。同学们情不自禁地为他鼓了掌。读着读着，轮着轮着，优美的几个句子，特别美的句子，老师也情不自禁地来个范读，和孩子们一起读，就这样，孩子们在非常轻松、愉悦的氛围中读到了课文第三自然段。从孩子们读书的脸上，我感觉到，孩子们已经读出珍珠泉的清、珍珠泉的绿了。特别是读出珍珠泉的有趣会冒水泡这一自然段了，读到这句话的时候“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了”这一句，我请了多位同学读，读者读者，有几个同学竟然用很憨态可掬的姿体语言来表达，此时铃声已经响起，下课了，我们完全忘我了。。。

       孩子们还想读书。。。。。

      下课了，真的！有很多时候就是这样，停下我们的脚步，驻足一下，多关注一下我们的孩子，也许会收获更多的精彩！

      课后还要和新老师多多交流这节课的感受。教着并且快乐着。。。。。